Bedömningsgrund: Styrdokument (utbildningsplan och kursplaner)

Det finns utbildningsplan och kursplaner för hela utbildningen.

Utbildningsplan och kursplaner finns för hela utbildningen och dessa är utformade i enlighet med högskoleförordningen med avseende på behörighetskrav och liknande. I ansökan beskrivs också hur det är tänkt att alla steg från utbildningsplanen till kursplanerna och till kursbeskrivningen ska bilda en enhet i genomförandet av utbildningen. Detta anser bedömargruppen är lovvärt. Bedömargruppen har haft problem att avgöra vilka kurser som ingår i 7-9-utbildningen i och med att lärosätet bifogat kursplaner och litteraturlistor för kurser som enbart är aktuella på gymnasienivå. Utbildningsplan och kursplaner för de kurser som ingår i 7-9-utbildningen är däremot helt korrekta.

Bedömningsgrund: Säkring av examensmålen

Genom utbildningens utformning, genomförande och examination säkerställs att studenterna uppnått målen i examensordningen när examen utfärdas.

Det är vår bedömning att lärosätet har fungerande system för att tydliggöra vilka krav som ställs på studenterna. Bland annat bidrar de angivna betygskriterierna i kursbeskrivningarna, de så kallade kurs-PM till detta, liksom en examensmålsmatris och en plan för VFU-progression. Programledningen har ansvaret att kontrollera så att alla examensmål examineras. Förändringar som kan äventyra detta behandlas i ett programkollegium för att säkerställa att så inte sker. Bedömargruppen ser därför att säkringen av examensmålen sker på ett tillfredsställande sätt.

I ansökan beskrivs en tydlig progression i de utbildningsgemensamma kurserna verksamhetsförlagd utbildning (VFU) och Utbildningsvetenskaplig kärna (UVK). Progressionen i de ämnesspecifika kurserna är inte lika tydligt framskriven. Detta har naturliga skäl då ämneskurserna endast består av 45 hp och därmed innehåller väldigt olika delar av ämnet (flerspråkighet, undervisning i ett andraspråksperspektiv, bruk och struktur samt litteraturundervisning).

Progressionen i kurslitteraturen är något otydligt framskriven i ansökan. I samband med intervjuerna framkom att viss litteratur behandlas översiktligt i början av studenternas utbildning och mer fördjupat i senare delar av utbildningen, vilket övertygade bedömargruppen till att anse att progressionen är omhändertagen. Bedömargruppen noterar även att språkinlärning och flerspråkighet är företeelser som inte tydligt framkommer som inslag i kursplaner eller litteraturlistor. Vid intervjuerna medgavs att språkinlärningsteorier borde få mer plats men det framkom också att lingvistisk analys, processbarhetsteori och performansanalys faktiskt förkommer i utbildningen.I bifogade litteraturlistor dominerar litteratur av mer övergripande karaktär medan vetenskapliga artiklar inte ges motsvarande utrymme. I intervjuerna gavs emellertid konkreta exempel på forskningsartiklar som används och studenterna bekräftade att de återkommande uppdateras ifråga om forskning. Konkreta exempel gavs också på hur de vetenskapliga artiklarna behandlas; till exempel genom att lärarna har korta föreläsningar följt av gemensamma litteraturdiskussioner.Bedömargruppen noterar att variation i undervisningsformer och examination är framskrivna i kursplanerna vilket också bekräftas av kursbeskrivningarna som bifogas ansökan. Detta styrktes även vid intervjuerna, där det också framkom att examinationssätten varierar mellan muntliga och skriftliga examinationer och mellan individuella och gruppvisa sådana. Bedömargruppen noterar dock att salstentamen inte används i andra sammanhang än vid grammatik- och fonetikexaminationer, vilket gruppen uppfattar som möjligen något ensidigt.

Utbildningens utformning och genomförande när det gäller den litteraturvetenskapliga sidan syns vara relevant också i ett andraspråksperspektiv. Lärosätet visar en medvetenhet om att skönlitterära böcker behöver introduceras något annorlunda för andraspråkselever än för förstaspråkselever, vilket bedömargruppen noterar som positivt. God medvetenhet visas också om att valet av skönlitteratur för förstaspråkselever respektive andraspråkselever i ungdomsskolan också har gemensamma drag, vilket ett antal forskare inom fältet har poängterat.Bedömargruppen noterar att innehållet i kursen Litteraturundervisning i ett andraspråksperspektiv riskerar att överlappa motsvarande kurser i ett förstaspråksperspektiv. Enligt intervjuerna avvärjs dock denna risk genom gemensamma ämnesmöten på ämneslärarutbildningen.

Bedömargruppen anser efter att ovanstående har tagits i beaktning, att utbildningens utformning, genomförande och examination säkerställer att studenterna uppnått målen i examensordningen när examen utfärdas.

Utformning, genomförande och resultat

Med stöd i ansökan och kursplaner uppfattar bedömargruppen att utbildningens utformning och genomförande och resultat är tillfredsställande. Det finns utbildningsplan och kursplaner för hela 7-9-utbildningen och lärosätet beskriver ett fungerande system för att tydliggöra vilka krav som ställs på studenterna. Vid intervjuerna har progressionen och ämnesinnehållet bekräftats, men bedömargruppen rekommenderar att detta görs ännu tydligare i styrdokumenten.